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浅谈对现行学生评价的反思

更新时间:2015-09-17  来源:本站  作者:刘义木  点击:{文章点击数}

浅谈对现行学生评价的反思

                                                                                                                                            江西省鄱阳中学    刘义木

     学生评价问题是我国新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价存在的诸多问题,本文提出学生评价改革的方向是:从以甄别选拔为基本价值取向的甄别性学生评价向以促进发展为基本价值取向的发展性学生评价转变。
 
一、目前学生评价存在的问题
  1.评价价值取向功利化
  当前在学生评价过程中,过分地看重学生的考试成绩,如优秀率、升学率等,把这些作为衡量学校与教师业绩的唯一标准,这种近视短视行为带有明显的功利取向,与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的,进而也就忽视了评价对学生的教育和改进的功能。评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现。评价不是为了证明,而是为了改进。通过评价,要能够发挥评价的教育功能和激励功能,来唤醒被评价者的主体意识,因为在某种意义上教育乃是个人自我实现的过程。所以,不应过分强调甄别与选拔功能,过分关注评价的功利价值,而应关注学生在评价中的发展与成长,即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。
  2.评价内容片面化
  学生评价内容的片面化,单纯定位于学生的基本知识与基本技能,这属于学业成就方面。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容,但是,学生评价除学业成就外,还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。
  3.评价方法、手段单一化
  在现实的评价中,我们缺乏有效的评价工具和方法,过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进行,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式,由于过分强调分数,导致了以分数为对象的偶像崇拜”,分数高者自然也就成了优秀学生的代名词。
  4.评价主体一元化
  在传统学生评价中,存在着管理主义倾向,也就是学生评价思想的定位、指标的制定及评价的实施等都是由管理者来完成的。他们既是管理者,也是评价者,而学生只是被评价的对象,只能接受来自于管理者的评价和指导。
  二、学生评价改革的方向:发展性学生评价
  我们现实的学生评价存在着诸多的问题和弊端,非常不利于实现这一教育价值。我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以甄别选拔为基本价值取向的甄别性学生评价向以促进发展为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向,我们要正确理解、把握这一评价改革的方向,主要应从以下几个方面入手。
  1.树立正确的评价理念
  关于新课程学生评价的基本理念,《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的表述:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

2.学生评价的内容要全面
  学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事;学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此,在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观,学习过程与学习方法。
  3.真正体现评价的过程性
  评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议。
  在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机结合起来。过程性评价不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得有感要发”,就可以对学生进行评价并记录下来。
  4.运用多种评价方法
  要注重知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
  5.实行多主体评价
  发展性学生评价尤其注重学生本人在评价中的作用。传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性,往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培育。
  总之,对学生的评价要改变过去强调甄别的功能,评价不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。正如斯塔弗尔比姆所强调的,评价的最终目的不在于证明什么,而在于改进课程与教学的关系,改进教与学的过程,对学生在学习活动中的表现给予科学的评价,提高教学质量,促进师生共同发展。

 

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